在湖北孝感美珈职业学院智能制造学院的走廊上，时常能听到学生们兴奋地讨论着某堂课上的“闯关游戏”，或是某位老师如何用生活中的小物件点燃课堂。这一切的源头，都指向同一个名字——陈虎生。这位被学生们亲切称为“虎哥”的教师，用独特的教学理念和不懈的探索精神，打破了传统课堂的边界，让“没有教不好的课程、没有教不好的学生”成为美珈校园内最响亮的口号。今天，让我们一起走进智能制造学院陈虎生老师。

课堂革命：从“填鸭”到“探索”的蜕变

走进陈虎生的《电机与电气控制技术》课堂，仿佛踏入了一个充满活力的实验室。讲台上，陈老师正手持一个自制的电路模型，引导学生们观察电流流向。屏幕中，三维仿真软件实时模拟着电机运行状态。教室一角，几名学生正围着一台老式电机，尝试用刚学的知识诊断故障。

“理论-仿真-实操”三阶递进教学模式，是陈虎生老师破解抽象知识难题的“金钥匙”。他将复杂的电机原理拆解成一个个生活场景：“就像我们打开冰箱门，电机就像‘心脏’，控制电路就是‘神经’，而你们现在要做的，就是给这个‘心脏’设计一套完美的‘神经传导系统’。”这种比喻，让枯燥的理论瞬间变得生动有趣。

更让学生们兴奋的是陈老师的“游戏化教学法”。他将课程内容设计成闯关任务，每完成一个知识点的学习，就能获得“技能点”，累计到一定程度还能解锁“实战副本”——参与真实企业项目的仿真设计。这种“边学边玩”的方式，让曾经畏惧物理的学生也爱上了电气控制。

师徒情缘：让后进生成长为“小老师”

在陈虎生老师的手机里，存着一张特别的“成绩单”：上面列满了学生名字，但分数栏里却是“帮助同学次数”“课堂贡献值”等非传统指标。这是他独创的“师徒制”评价体系。

“每个‘小师傅’都是潜力股”。陈虎生深信。学生之间的差异是教学资源而并非负担。他挑选成绩优异、沟通能力强的学生作为“师傅”，与学业困难者结对，这种“以强带弱”的模式，不仅让“徒弟”找到了学习伙伴，也让“师傅”在传授过程中巩固了知识。

曾被称为“刺头”的学生李子陵，在担任“师傅”后像变了个人。他利用晚自习时间给“徒弟”补课，甚至自创了“电路口诀歌”。当他在期末考试中取得全班前十的成绩时，陈虎生欣慰地说：“教育的真谛，就是点燃每个生命的火种。”

电气2401班张文帅同学在采访中动情地表示：之前我不是一个很爱学习的人，学习成绩也不是很好，但陈老师的教学方法常常给我们带来惊喜，引导我在专业学习上越走越远，也让我逐渐爱上了学习，“虎哥”永远都是我最好的师傅！

匠心育人：用情怀浇筑教育理想

在同事们眼中，陈虎生是“行走的教学资源库”，他的教案本上，密密麻麻地记录着每年的教学心得，不同班级的学情分析、学生个性化辅导方案、甚至包括课间与学生谈心的记录。

“没有教不好的学生，只有还没找到钥匙的老师。”面对后进生，陈虎生总有“独家秘方”。他利用课余时间开设“兴趣小组”，用废旧电机教学生们制作“智能小车”；在实训课上，他让学生分组设计“宿舍智能照明系统”，将知识转化为解决实际问题的能力。

2024年夏天，陈虎生指导学生参加全国大学生电子设计竞赛，荣获省级二等奖。当学生们捧着奖杯欢呼时，这位平时幽默风趣的老师却眼含泪光：“这是属于你们的荣耀，我只是那个递梯子的人。”

图为陈虎生老师带领学生参加比赛。

图为陈虎生老师获得的部分荣誉。

教育共鸣：从“独行侠”到“领路人”

陈虎生的教学创新，在美珈校园引发了“蝴蝶效应”。

在智能制造学院的教研室内，每当提及陈虎生老师的公开课，老师们的眼中总会闪烁着赞赏的光芒。他的课堂，仿佛一场精心编排的教学艺术盛宴，让每一位听课者都沉浸其中，收获满满。

“陈老师的课，就像磁铁一样吸引着学生。”易植老师感慨道。“他的‘理实融合+思政渗透’教学模式，让抽象的电机原理变得生动可感。记得那次公开课上，他用一个自制的电路模型，引导学生观察电流流向，再结合三维仿真软件模拟电机运行，最后让学生在实训设备上亲手操作。这种从理论到实践的无缝衔接，让学生真正做到了‘做中学’。”

郭自卫老师对陈虎生老师的教学方法赞不绝口：“陈老师的教学思路清晰，备课充分，课堂上总能游刃有余地运用讲授法、提问法、演示法等多种教学方法。他与学生积极互动，课堂氛围异常活跃。特别是他的提问法，总能精准地抓住学生的疑惑点，引导他们深入思考。”

冯凯老师则对陈虎生老师的“知识点多次强化讲解”印象深刻：“陈老师深知学生的接受程度各异，因此他会反复讲解重难点，确保每个学生都能跟上节奏。这种耐心和细致，正是他教学成功的关键。”

贾梦晗老师被陈虎生老师课堂中的“引导学生思考”所打动：“陈老师总能用巧妙的问题激发学生的好奇心，让他们主动探索答案。

智能制造学院院长吴友宇这样评价他：“陈老师用游戏化教学证明了严肃的知识也可以‘好玩’起来。”如今，学院内越来越多的教师开始尝试将思政元素融入专业课堂，用模块化教学重构知识体系。

顾问徐国洪号召全体老师“向陈虎生学习”。对此，陈虎生显得异常谦逊：“教育是一场接力赛，我只是接过了前辈的火炬。真正让我骄傲的，是看到学生们眼中闪烁的求知光芒。”

对话陈虎生

记者：了解到您的课程深受好评，可以分享一下您的“独家秘笈”吗？

陈虎生：一开始为了打破传统课堂相对沉闷的氛围，让学生更积极主动地参与学习。我发现单纯的讲授式教学，学生有时会缺乏兴趣和参与热情，而游戏往往能极大地激发人的积极性，所以就想把“游戏元素”融入课堂，看看能不能带来不一样的效果。

一方面，在“理论-仿真-实操”三阶递进模式教育教学中加入游戏环节。比如在电机与电气控制技术这门课上，讲解完一个电气原理图，我就让学生在此基础上提出改进的想法供同学们去设计，在设计过程中，他们就必须深入理解课程知识点，才能让游戏有意义且有趣。这一过程让学生从知识的被动接受者变成了主动创造者，几乎所有同学都积极参与进来。另一方面，我采用了加分模式。课堂上表现出色、积极回答问题、参与小组讨论等都能加分，而坐前排也能额外加分，这很好地调动了学生坐前排的积极性，前排不再空位，课堂互动也更活跃了。

每个班级都有学习进度不同的学生，我会挑选一些成绩较好、学习态度积极的学生作为 “师傅”，让他们一对一帮助学习困难的 “徒弟”。在日常学习、作业辅导、游戏环节参与等方面，师傅都可以给予徒弟帮助。这种方式不仅能让差生得到更有针对性的辅导，而且 “师傅” 在帮助他人的过程中也巩固了自己的知识，同时增强了同学之间的交流合作。

游戏化教学使得课堂氛围变得特别活跃，以前可能有些同学会在课堂上走神，但现在大家都全神贯注，生怕错过有趣的游戏环节或加分机会。从教学效果来看，学生对知识的掌握程度明显提高了。通过游戏设计、参与游戏以及师徒互助等方式，他们对课程内容理解更深刻，作业完成质量、考试成绩都有很大的提升，更重要的是，学生对这门课程的兴趣大大增强，不再觉得学习是件枯燥的事。

记者：那您在开展教学的过程中有没有遇到一些困难呢？是如何克服这些困难的呢？

陈虎生：最大的困难就是一开始不敢管理“刺头”学生，后来通过和这部分学生沟通，发现他们主要是得不到老师和同学的关注，就自暴自弃，试图通过展现自己不好的一面从而获得自信。

后来，我试着在课堂中融入师徒模式，将班级里面的这几个孩子作为我的“亲传弟子”，每节课程坐在我讲桌旁边，这样每节课坐在第一排的都有分加，他们也很开心地接受了。在课堂中我讲一个知识点由他们重复一遍，让全班同学鼓掌进行鼓励，接着由他们大声的讲给下边学生听，讲完后给他们权利，进行点名，由下边的学生来回答，对于回答对的学生由他们来加分或者减分，这样他们讲一遍听一遍后掌握的程度显著的提高。对于课堂的纪律管理也交给他们管理，对于坐在最后一排的学生重点进行提问，对于上课睡觉、玩手机的由他们来监督，抓到一个学生，给他们加5分，违反纪律的学生减5分。这样一来，这几个徒弟的成绩显著的提高了，课堂中再也没有违反纪律的情况，慢慢地喜欢参与班级管理，对我带的这门课程兴趣特别大，经常在课后留在实训室进行实操，在宿舍讲给舍友不懂的问题，慢慢的学生都称他们为小老师。

记者采访结束时，夕阳的余晖洒进实训室，陈虎生正弯腰指导学生调试设备。他的身影，与墙上“匠心育人”的标语交相辉映。这位用情怀和创新破解教育难题的教师，用十年如一日的坚守，诠释了“没有教不好的课程、没有教不好的学生”的教育真谛。在美珈，陈虎生不仅是一位老师，更是一座灯塔，照亮着无数学子追梦的航程。

【供稿：智能制造学院 余杰】